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【备考策略】博观而约取,厚积而薄发 ——高三政治一轮复习“三步六环”互动式教学初探

  • 发布人:千亿国际娱乐官网 点击数:530 发布时间:2016-10-15 04:43:21 文章来源:

博观而约取,厚积而薄发

——高三政治一轮复习“三步六环”互动式教学初探    

               张红

 

【内容摘要】《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”本文是笔者通过自己的教学实践对高三一轮复习进行的理论反思,如何在高三的教学中取得令人满意的复习效果,笔者认为“三步六环”互动式高三一轮复习教学模式是可以尝试的教学模式,这也是笔者对当前所倡导的立德树人教学理念的理论与实践的探索。

【关键词】   高中政治  “三步六环”互动式    立德树人

 

高三教学的理想是什么?尽管新高考背景下新课程改革如火如荼的进行着,但追求最大的复习课效益依然是我们不懈的追求。为进一步促进学生在共同基础上的个性发展,进一步提升学生的学科素养和综合学习能力,进一步贯彻“立德树人”的理念,我们在实践中不断的摸索。

“三步六环”互动式高三一轮复习教学模式是笔者在实践过程中尝试建立的一种复习模式,它旨在遵循政治学科规律,以综合学习能力培养为基础,通过师生之间的互动,点拨学生思维,提高备考复习效率。所谓“三步六环”,即以理论复习为本位,包括引领和强基;以操作演练为主线,包括练习和评析;以拓展迁移为归宿,包括总结和运用。

一、问题的提出

1.《普通高中思想政治课程标准》对学生提出了“基本要求”和“发展要求”,“基本要求”主要是提出学生学习达成的三维目标,提示教师要完成的教学任务。“发展要求”主要是针对教育教学的重点、热点问题,根据学科特点和学生实际,从知识、能力、情感态度与价值观等层次提出的需要拓展的要求。《考试说明》对学生提出了考核目标与要求:获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。同时,也明确了高考的考试范围。

2.由于高三复习时间短,内容多,在教学过程中教师往往强调接受学习,从而出现了满堂灌的现象,课堂效率不高;学生盲目机械反复的练习,也没能更好积极主动地去思考,从而导致学习效率的低下。在一轮复习过程中,有些教师忽视了对学生能力的培养,在讲练过程中忽视了对学生思维的点拨,往往事倍功半。  

3.高三学生资料成堆,各种各样的复习方法、复习攻略铺天盖地。复习资料是一把双刃剑,使用的好往往会收到成效,使用不恰当,反而会因复习参考书、考点、题型而束缚教学思路,在学习上兜圈子。也有的教师是复习一个个考点,缺乏应有的体系,违背政治学科规律,因而复习效率低下。 

4.高三学生由于时间紧迫,压力大,有些学生把所有的时间放入到课本的学习之中,而忽视了政治学科一个很大的特点——关注社会、把握热点。而这恰恰需要教师在教学过程中给迎考学生创造更多的机会和平台去了解这个世界。

5.在备考复习中,笔者尝试运用“三步六环”互动式教学,取得了较理想的教学效果。注重学生的整体感知,强化基础知识,培养学生知识迁移能力,增强对社会的领悟。 

二、教学的过程   

三步六环互动式高考政治一轮复习模式主要分为三个步骤六个环节,以全品学案为依托,强化师生互动,努力实现教与学的最佳效果。 

 1.第一步骤:理论复习。

一是引领。以《高中政治学科指导意见》和《考试说明》为指导,紧紧围绕考纲考点,明确考纲中对“知道”“了解”“明确”“懂得”“把握”“理解”“运用”的不同要求,给学生提供方向性的引领。

二是强基。要求学生紧紧立足课堂,狠狠落实教材的基础知识,通过一轮的体系复习,形成相关知识考点的积累积淀,增强对知识的体验和感悟。

  2.第二步骤:操作演练。

一是练习。高考复习中练习是不可缺少的环节,但练习过多往往适得其反,因此对教师精选、精编习题提出了更高的要求,甚至要进行创造性改编习题,让学生更多接触高考原题进行实战演练,让学生在练习中碰撞出思维的火花。

二是评析。这个环节应该更加突出强调生生互动、师生互动。针对做题中的失误和不足,学生之间可以进行相互点评,通过教师的启发和引导,尽量让学生开拓思维,完善修正答案。学生在练习过程中也要养成严谨答题、认真做题习惯,并且要注意答题规范。  

3.第三步骤:拓展迁移。

一是总结。任何事物的发展都是有规律的,通过强化理论复习,练题的操作之后,教师要引导学生进行小结,总结出相关知识考点的解题规律,比如说“体现类”、“启示类”“意义类”等等,也可以形成一个答题摸版,让学生有所悟、有所得。

二是运用。知识的落实关键在于运用,如何能够在高考中获得更高的分数,知识的迁移能力非常重要,在以上步骤完成之后,回归点在于运用,达到举一反三、触类旁通的目的。

4.图示: 























































 


 

 

 

 



  拓展迁移 

  操作演练 
  理论复习 
    


 

 

      

  融合知识、材料、热点时政提升课堂实效 

 



 

 

三、实例的阐释    

《把握思维的奥妙》课堂实例  

教学目标:1、了解意识的起源;知道意识的生理基础;2、理解意识的内容,人能够能动地认识世界和改造世界;3、把握“一切从实际出发 实事求是”。

  (一)激情导入

视频:201411月,习近平到福建考察调研时提出了协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国进程三个全面201412月在江苏调研时则将三个全面上升到了四个全面,要协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党,推动改革开放和社会主义现代化建设迈上新台阶,新增了全面从严治党

(二)理论学习  

1.以《考试说明》为标准,明确本课内容在高考中占据十分重要的地位。物质和意识的辩证关系原理及方法论、规律的客观性与主观能动性的辩证关系原理及方法论是近几年高考考查的重点。对上述知识的考查既有选择题,也有主观题。因上述考点极易与现实问题相联系,因此,在备考时要特别关注国家和浙江省在中国特色社会主义事业的建设中中是如何体现或坚持这些哲理的,同时,意识活动的目的性和计划性性也不容忽视。(引领)

2.课前要求学生通过复习课本或课堂笔记自主完成知识提纲,并提出有一定层次性的问题和少数有跃进式问题。

比如:认为人脑是产生意识的源泉;意识的形式和内容都是主观的

解决:通过师生互动、生生互动解决。学生甲:实践是产生意识的源泉。老师:意识的形式是主观的,内容是客观的。

应该落实的主要知识点:(1)世界的物质统一性原理(2)物质和运动的辩证关系原理(3)运动和静止的辩证关系原理(4)规律的客观性与人的主观能动性的辩证关系原理(5)物质和意识的辩证关系原理(6)怎样做到一切从实际出发,实事求是?(强基) 

(三)操作演练 

1.判断正误 1.精神的力量可以派生出物质的力量。(  )(2013·山东卷,24A)2.意识形式的差异性决定了所反映的客观存在的多样性。(  )(2013·新课标Ⅱ卷,23)3.意识具有科学预见性。 (  ) (2012·安徽卷,9D)4.主观认识是对客观现实的正确反映。(  )(2013·北京卷,26B) (练习) 

  2.(2014·浙江,41(1))中华美食文化博大精深,西藏林芝的酥油蜂蜜、四川成都的麻婆豆腐、浙江杭州的笋干老鸭煲、贵州雷山的糯米稻花鱼……风味美食数不胜数。各地美食多就地取材,应时而作,搭配姜、葱、蒜、椒等多种辅材佐料,或煎、或炸、或煮、或蒸、或腌、或酿,精制而成。一道道美食让人垂涎欲滴。无论是独自品尝,还是与家人邻里、远客近友共享,都会让人感受到一方水土的恩遇滋养,叹服一方人的智慧辛劳,感慨一蔬一饭来之不易,一饮一啄饱蘸苦辣甜酸。近期,一部介绍中华各地美食的纪录片在央视播出,无数食客闻风而动,众多游子平添乡愁。

结合材料,说明美食的创造是发挥意识能动作用的过程。(练习)

 3.学生答案:人能够能动的认识世界;人能够能动的改造世界。

  4.分析:由设问知,知识为意识的能动作用,题型为分析说明类,分析对象为美食的创造过程。由于本题限定了知识范围,故回答本题可从意识的能动作用体现在哪些方面、怎样发挥意识能动作用方面思考。关于“体现在哪些方面”,要根据意识在认识世界、改造世界的作用具体分析;关于“怎样发挥意识能动作用”,可结合从实际出发、尊重客观规律等内容分析。(评析)

  5.呈现正确答案。(略)

  6.举一反三:设问变式:A、运用“把握思维的奥妙”分析美食的创造过程。B、运用实践与认识的辨证关系原理分析中华美食是如何创造的。C、结合材料分析美食的创造过程是如何体现文化创新与文化交流的。(评析)

(四)拓展迁移    

提问:A《把握思维的奥妙》知识框架是怎样的?请归纳出本课的哲学原理、易错点。

B请提炼体现类的答题模式。

1.小结:知识框架(略)

  体现类的答题模式(略)

2.运用  

课内:201411月,习近平到福建考察调研时提出了协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国进程三个全面201412月在江苏调研时则将三个全面上升到了四个全面,要协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党,推动改革开放和社会主义现代化建设迈上新台阶,新增了全面从严治党。从《把握思维的奥妙》说明上述材料包含哪些哲学道理?

课外:关注十八届四中全会;依法治国;建设社会主义核心价值体系等与本课的联系。

  四、凸现的实效 

 “三步六环互动式高考政治一轮复习模式面向全体学生,体现“立德树人”理念,是一种以人为本的有效教学模式。通过笔者实践,也取得一定的教学实效。

1.民主平等,和谐的学习氛围

美国心理学家罗杰斯所言:教育者应该自己充分进入到学生的情感中去,与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。三步六环互动式高考政治一轮复习模式让教师走下讲台,走进学生,教师在提问、讨论的过程中听取学生的想法,了解学生,在教学过程中可以有的放矢,同时通过交流容易建立起和谐平等的师生关系,从而使学生最大限度地感受学习、体验创造、获得成功,凸显课堂创造的灵动。

2.操作演练,提升的学习能力

三步六环互动式高考政治一轮复习模式侧重于对知识的整合,可以提升学生的知识归纳能力,在教师指导下进行讲练、运用是知识深化和拓展的过程,通过课堂教学,学生容易培养知识的迁移能力和自主分析解决问题的能力。教学设计的整合性、探讨性和开放性更容易激发学生对知识的热情,从而拓展学生思维的广度和深度,收到复习课应有的成效。

3.拓展迁移,激发的学习思考

学起于思,思源于疑。” 著名教育家皮亚杰说过:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传递给他。”有问题才会有思考,而高考恰恰学习要学生不断的思考和探索,通过总结和运用,是学生变被动为主动,从而对自己不断提出更高的要求,举一反三,触类旁通,这就是想达到的互动效果。

 

三步六环互动式高考政治一轮复习模式不仅仅追求的是复习课上问题的灵动,更期待复习课外思维的延伸,既要追求课堂的高效率,更希望赠人玫瑰,手有余香。模式本身有许多不完善的地方,在以后的教学实践中不断学习,不断探索,借此抛砖引玉,博观而约取,厚积而薄发,共同追求教育的至善之美。

 

 

参考文献:

1.《互动式教学的基本特征》摘自2月15日《教师报》张茂聪、王培峰

2.《互动式教学法浅论》摘自2009年解放军报

3.《中学政治课互动式教学的思考与实践 》钟卫民  都市家教杂志

4.《实施“互动式”教学模式有效途径的探索》何立宁、张俊联

5.《浅谈“互动教学”在中学思想政治课中的运用》张有群 

6.《中学政治课堂教学有效互动策略的探索与实践》冯义平

7.《浅谈中学英语教学的互动模式》高阳

8.《有效课堂教学互动的实践探索》严国元等

 



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